Міністерство Освіти Російської Федерації
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Іркутський державний університет
Факультет психології
ОСОБЛИВОСТІ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ стосунки в сім'ях ПІСЛЯ РОЗЛУЧЕННЯ
Курсова робота
З дисципліни «Психологія розвитку. Вікова психологія »
Виконала студентка 3 курсу
Заочного відділення
(Перша вища освіта )------------------------------- Коробейнікова А.А.
Перевірив ------------------------------- ст. Викладач
Російських Н.І.
Іркутськ 2005
___________________________________________________________
(Оцінка, число)
Введення
Актуальність роботи. Розпад сім'ї є гострою проблемою сучасного суспільства. В даний час спостерігається стрімке зростання кількості розлучень. За даними статистики, за останні роки різко зростає число дітей, які виховуються у неповних сім'ях, де, в переважній більшості, вихователем є мати. Життя і умови виховання дитину без батька мають явну специфіку і суттєво відрізняються від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається заповнити відсутність батька і робить все можливе, щоб з'єднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. Ряд дослідників відзначає, що ці досить специфічні умови життя дитини будуть відображатися на особливостях його особистісного розвитку, його емоційному самопочутті, самооцінці, ставлення до оточуючих людей. Дослідження свідчать про травмуючої ролі розлучення на особистість дитини. Факт розлучення викликає такі важкі наслідки, як неврози, депресивні стани і різні порушення в поведінці. Однак питання про те, чи є ці відхилення тимчасовими або зберігаються через кілька років після розірвання шлюбу, залишається відкритим. Враховуючи масовий характер такого явища, як неповна сім'я, актуальним стає питання про те, чи має виховання в неповній родині стійкі і закономірні наслідки для розвитку особистості дитини.
Відповідно до цього метою даного дослідження є вивчення особливостей взаємовідносин «батьки-діти» в сім'ях після розлучення.
Об'єкт дослідження - дитячо-батьківські відносини.
Предмет дослідження - специфіка взаємовідносин батьків та дітей в сім'ях після розлучення.
Виходячи з мети дослідження, поставлені такі завдання дослідження:
1. Розглянути поняття «сім'я»;
2. Виявити специфіку дитячо-батьківських відносин у неповних сім'ях;
3. Визначити особливості виховання дітей у неповних сім'ях та в сім'ях після розлучення батьків.
Гіпотезою дослідження виступає припущення про те, що ситуація в сім'ях після розлучення впливає на взаємини батьків і дітей.
Методологічною основою дослідження слугували основні принципи вітчизняної та зарубіжної психології; праці, що відображають характер впливу сім'ї на особистісний розвиток дитини таких авторів як Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А.І. Захаров, BC Мухіна; а також роботи, присвячені вивченню особистісних особливостей дітей з неповних сімей, Л.І. Захарова, І.С. Кона, А.С. Співаковський, І.О. Смирнової, BC Собкіна, І. Лангмейер, З. Матейчек та інших.
Практична значимість роботи полягає в тому, що її результати можуть бути використані у роботі шкільних практичних психологів, а також психологів дошкільних установ і психологічних служб.
Глава 1.
РОЗГЛЯД ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН В ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРІ
1.1 Сім'я і її основні характеристики
Сім'я є найважливішим джерелом соціального та економічного розвитку суспільства, вона виробляє найголовніше суспільне багатство - людини. Найважливішою функцією сім'ї є виховання дітей, сімейне виховання перевищує по своїй емоційності будь-яке інше виховання, тому що його «провідником» є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків.
У людській культурі фіксується, якою має бути сім'я з точки зору моральних цінностей суспільства. Але поняття «нормальної родини» дуже умовно. Нормальною можна вважати сім'ю, яка забезпечує необхідний мінімум добробуту, соціального захисту та розвитку її членів, створює умови для соціалізації дітей до досягнення ними психологічної та фізичної зрілості. З точки зору М. Мід, такою є сім'я, де за сім'ю як ціле несе відповідальність батько, а всі інші члени сім'ї є неповноцінними. На думку Е. Арутюнянц існує 3 варіанти сім'ї: традиційна, детоцентріческая і подружня (демократична) [8, с. 15].
У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших; педагогічний вплив здійснюється від батьків до дитини. Підсумок соціалізації дитини в такій сім'ї - здатність легко вписатися в громадську структуру, організовану по вертикалі. Діти з таких сімей легко засвоюють традиційні норми, але відчувають труднощі в створенні власних сімей; вони неініціативною, негнучкий в спілкуванні, діють, виходячи з уявлення про посади.
У детоцентріческой сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення щасливого розвитку дитини. Сім'я існує тільки для дитини, взаємодія здійснюється, як правило, «знизу-вверх». У результаті такого «симбіозу» у дитини формується висока самооцінка, відчуття власної значущості, але виникає ймовірність конфлікту з соціальним оточенням за межами сім'ї. Тому дитина з такої родини може оцінювати світ як ворожий, дуже великий ризик соціальної дезадаптації.
Подружня (демократична) сім'я - це ідеальна сім'я, мета якої - взаємна довіра, прийняття та автономність членів. Виховний вплив - «горизонтальне», діалог рівних - батьків і дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси приймаються до уваги. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація його уявлень про права та обов'язки, свободи і відповідальності, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі та емоційної стійкості. Разом з тим у цих дітей може бути відсутнім навик підпорядкування соціальним вимогам.
Детальну схему аналізу сім'ї запропонував відомий психіатр Є. А. Личко [12, с.13]. Його опис сім'ї включає наступні характеристики та їх варіанти:
1. Структурний склад: повна сім'я (є мати і батько); неповна сім'я (є тільки мати або тільки батько); перекручена або деформована сім'я (наявність вітчима замість батька чи мачухи замість матері);
2. Функціональні особливості: гармонійна сім'я, дисгармонійний сім'я.
Дисгармонійні сім'ї бувають різними. Виділяють такі причини дисгармонії:
- Ні партнерства між батьками (один з них домінує, інший тільки підпорядковується);
- Деструктурированной сім'я (немає взаєморозуміння між членами родини, немає емоційної прихильності і солідарності між членами сім'ї у вирішенні життєвих проблем);
- Розпадається сім'я (домінування одного члена сім'ї з надмірною залежністю інших, жорстка регламентація сімейного життя, відсутність емоційної теплоти; все це веде до автономізації духовного світу членів сім'ї від вторгнення владного лідера).
Сім'я - це надзвичайно складно організована структура з різноплановими взаємовідносинами - відносини між батьками і дітьми, взаємини між подружжям, між подружжям та їх батьками, між старшими та молодшими дітьми. І в кожній з цих площин може виникнути конфлікт. Сім'я неможлива без конфлікту, але постійні конфлікти є основною причиною неблагополучної сімейного життя і розпаду сім'ї. Сім'я - це унікальна психологічна осередок. Почуття, на яких вона стоїть, породжують у людей здатність дорожити близькими, як собою, а їх інтересами - як власними. Тому сім'я може бути джерелом гуманізму.
Соціологи розрізняють такі основні форми сім'ї, як:
1. нуклеарна сім'я - складається з дорослих і дітей, які від них залежать;
2. розширена сім'я - включає нуклеарную сім'ю та родичів (бабусь, дідусів, онуків, сестер, братів і т.д.).
Сім'я, як і будь-який інший соціальний інститут, скріплюється системою влади. Розрізняють 3 типи владних структур: патріархальна сім'я, де влада належить чоловікові, матриархальная сім'я - влада належить дружині, егалітарна сім'я - влада рівномірно розподіляється між чоловіком і дружиною [19].
У суспільстві сім'я виконує ряд функцій, таких як: репродуктивна (відтворення потомства); гедоністична (сім'я повинна приносити задоволення та насолоду); економічна (розподіл в сім'ї доходів, зароблених зовні, споживання); функція передачі соціального статусу (сім'ї різних верств суспільства мають різний соціальний статус і передають його новим членам сім'ї - дітям); функція підтримання добробуту членів сім'ї; виховна (сім'я відіграє вирішальну роль у соціалізації дитини). Крім того, сім'я забезпечує базисне почуття безпеки, гарантуючи безпеку дитини при його взаємодії із зовнішнім світом, освоєнні нових способів його дослідження та реагування, близькі є для дитини джерелом розради в хвилини відчаю і хвилювань.
Виховання і психологічний клімат у сім'ї відіграють вирішальну роль у формуванні особистості. Більш того, відносини в сім'ї продовжують здійснювати свій вплив, як протягом усього дитинства, так і в подальшому житті. Форма і в якійсь мірі функція цих відносин змінюється. Однак їх значимість залишається постійно високою, особливо для дітей та підлітків. Сім'я для дорослих і дітей означає зовсім різне. Дорослі самі створюють сім'ю, це їх власний вибір, їхнє рішення, що здійснюється в зрілому міркуванні і цілком свідомому віці. Дорослі прагнуть до спільного життя і починають її. А для дитини все це - передісторія його існування, свого роду історична реальність, тому будь-яка сварка, конфлікт дорослих сприймається дитиною як руйнування реальності, середовища проживання. Діти люблять будь-яких батьків - холодних, агресивних, байдужих, настирливих, люблять злочинців і алкоголіків.
Батьки в проблемних сім'ях зайняті тим, що без кінця диктують дітям, що їм не треба робити. Природно, у них не залишається можливості для радісного спілкування зі своїми домочадцями. Такі батьки не ставлять собі питання, що за людина їх дитина, вони перестають радіти йому як близькому другові, і діти, які не насолоджуються спілкуванням зі своїми батьками, прагнуть поменше бувати вдома. Для таких сімей частіше за все сумнівно навіть припущення, що можна насолоджуватися, отримувати особливу радість від спілкування один з одним, з дітьми. Вони уникають один одного, тому що виявляються настільки сильно залученими в свою роботу або якусь іншу діяльність поза домом, що у них все рідше виникає необхідність контакту з близькими.
Психологи найчастіше пов'язують сімейні проблеми з шлюбно-подружніми відносинами. Незадоволеність у шлюбі (сексуальна чи пов'язана з емоційно-особистісним спілкуванням) призводить дисгармонії подружніх відносин, розлучень і неврозів.
Основною причиною порушення сімейних відносин В. Д. Дружинін [8, с. 11] вважає прояв в одного або обох подружжя «потреб, які в дитинстві не задовольнялися батьками. Доросла людина вибирає партнера, з яким йому легше відтворити ситуацію, недозволену в дитинстві, повернутися до своїх проблем і конфліктів. Так виникає «невротична сім'я»: у ній чоловік і дружина відтворюють ситуації «непроігранние», «невирішені» в дитинстві, але не вирішують їх. Разом з тим психотерапевти виявляють найважливішу закономірність: неусвідомлену тенденцію повторювати модель відносин своїх батьків у власній родині ».
Таким чином, сім'я виступає важливим чинником у формуванні особистості дитини. Сім'я різними авторами визначається по-різному, але так чи інакше функції сім'ї та її види розглядаються в літературі однозначно. При цьому характеристика дитячо-батьківських відносин дозволяє виявити специфіку сімейного виховання.
1.2 Дитячо-батьківські відносини в неповних сім'ях
Неповна сім'я - це група найближчих родичів, що складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми [19, с. 124]. Неповна сім'я виникає в силу різних причин: народження дитини поза шлюбом, смерті одного з батьків, розірвання шлюбу або роздільного проживання батьків. Відповідно до цього виділяються основні типи неповної сім'ї - позашлюбна, осиротіла, розлучена, розпалася [19, с. 125]. Розрізняють також батьківську і материнську сім'ї, які й становлять абсолютну більшість серед неповних сімей.
Як зазначає BC Мухіна, виховання дітей у неповній сім'ї має низку особливостей. Внаслідок відсутності одного з батьків, що залишився припадати брати на себе вирішення всіх матеріальних і побутових проблем родини. При цьому йому необхідно також заповнювати дефіцит, який виник виховного впливу на дітей. Суміщення всіх цих завдань дуже важко. Тому більшість неповних сімей відчувають матеріально-побутові труднощі і стикаються з педагогічними проблемами. Психологічний клімат неповної сім'ї багато в чому визначається хворобливими переживаннями, що виникли внаслідок відсутності одного з батьків [14, с. 235].
За словами Й. Лангмейер та З. Матейчек, в сім'ї кожен окремий член виконує природним, спонтанним чином певну роль і задовольняє життєві потреби дитини - фізичні, емоційні, інтелектуальні та моральні. Якщо в сім'ї відсутній будь-який основний член, то легко виникає небезпека депривації для дитини, тому що не завжди можна замістити роль, яку даний член сім'ї повинен був би виконувати відносно дитини і щодо всієї сімейної одиниці [11, с. 146].
Згідно з дослідженнями Є.О. Смирнової і BC Собкіна [18, с. 56], найбільш поширеними стилями виховання в неповних сім'ях є нестійкий стиль виховання, гипопротекция, потурають гиперпротекция, емоційне відкидання.
Під нестійким »стилем виховання розуміється непослідовність, невмотивованість емоційних проявів, коли похвала або докір залежать від настрою, а не від об'єктивного поведінки дитини. У результаті такого виховання, дитина засвоює той факт, що все, що відбувається залежить не від його поведінки, а від зовнішніх причин. У кінцевому рахунку, він взагалі відмовляється від спроб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки навколишнього соціуму, не аналізує відповідність своїх вчинків соціальним нормам, не здатний оцінити свої переживання, вчинки.
Виховання по типу гипопротекции означає знижений увагу до дитини. У цьому випадку батьки вкрай мало цікавляться справами, успіхами, переживаннями дитини. Формально заборони і правила в сім'ї існують, вимоги до дитини пред'являються, але батьки не контролюють їх виконання. Ситуація безконтрольності, а то й бездоглядності дитини обумовлена або байдужістю батьків, або їх надмірною зайнятістю, зосередженістю на інших життєвих проблемах. Якщо гипопротекция поєднується з хорошим емоційним контактом, то така дитина росте в ситуації вседозволеності, у нього не виробляється звичка до організованості, планування своєї поведінки. У таких дітей утруднена саморегуляція. До серйозних негативних наслідків призводить виховання в умовах гипопротекции в поєднанні з емоційною холодністю батьків. У цьому випадку дитина постійно відчуває свою непотрібність, обділена ласкою і любов'ю, і ці переживання сприяють формуванню у нього комплексу неповноцінності, високої агресивності. Найчастіше даний тип виховання зустрічається в соціально неблагополучних сім'ях. Там, де батьки зловживають алкоголем, ведуть аморальний спосіб життя, діти зазвичай занедбані, надані самим собі, позбавлені елементарного догляду і турботи; часто застосовують до дітей фізичні покарання.
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Іркутський державний університет
Факультет психології
ОСОБЛИВОСТІ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ стосунки в сім'ях ПІСЛЯ РОЗЛУЧЕННЯ
Курсова робота
З дисципліни «Психологія розвитку. Вікова психологія »
Виконала студентка 3 курсу
Заочного відділення
(Перша вища освіта )------------------------------- Коробейнікова А.А.
Перевірив ------------------------------- ст. Викладач
Російських Н.І.
Іркутськ 2005
Робота виконана на кафедрі :____ Педагогічної і Віковий психологии____________________________________________________________
(Назва кафедри)Науковий керівник: ___Русскіх Наталія Івановна_______________
(Вчений ступінь, звання, ім'я, по батькові, прізвище)Рішення комісії про захист курсової работи____________________
______________________________________________________________________________________________________________________
(Оцінка, число)
Науковий керівник: Подпісь_________
Завідувач кафедрою: Подпісь_________
Зміст| Введення Глава 1. Розгляд проблеми дитячо-батьківських відносин у психологічній літературі 1.1 Сім'я і її основні характеристики 1.2 Дитячо-батьківські відносини в неповних сім'ях Глава 2. Вивчення впливу особливостей дитячо-батьківських відносин в сім'ях після розлучення на розвиток особистості дитини 2.1 Особливості реагування дітей на сімейні конфлікти 2.2 Взаємовідносини «батько-дитина» у ситуації розпаду сім'ї Висновок Список використаної літератури | 4 6 10 16 19 25 26 |
Актуальність роботи. Розпад сім'ї є гострою проблемою сучасного суспільства. В даний час спостерігається стрімке зростання кількості розлучень. За даними статистики, за останні роки різко зростає число дітей, які виховуються у неповних сім'ях, де, в переважній більшості, вихователем є мати. Життя і умови виховання дитину без батька мають явну специфіку і суттєво відрізняються від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається заповнити відсутність батька і робить все можливе, щоб з'єднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. Ряд дослідників відзначає, що ці досить специфічні умови життя дитини будуть відображатися на особливостях його особистісного розвитку, його емоційному самопочутті, самооцінці, ставлення до оточуючих людей. Дослідження свідчать про травмуючої ролі розлучення на особистість дитини. Факт розлучення викликає такі важкі наслідки, як неврози, депресивні стани і різні порушення в поведінці. Однак питання про те, чи є ці відхилення тимчасовими або зберігаються через кілька років після розірвання шлюбу, залишається відкритим. Враховуючи масовий характер такого явища, як неповна сім'я, актуальним стає питання про те, чи має виховання в неповній родині стійкі і закономірні наслідки для розвитку особистості дитини.
Відповідно до цього метою даного дослідження є вивчення особливостей взаємовідносин «батьки-діти» в сім'ях після розлучення.
Об'єкт дослідження - дитячо-батьківські відносини.
Предмет дослідження - специфіка взаємовідносин батьків та дітей в сім'ях після розлучення.
Виходячи з мети дослідження, поставлені такі завдання дослідження:
1. Розглянути поняття «сім'я»;
2. Виявити специфіку дитячо-батьківських відносин у неповних сім'ях;
3. Визначити особливості виховання дітей у неповних сім'ях та в сім'ях після розлучення батьків.
Гіпотезою дослідження виступає припущення про те, що ситуація в сім'ях після розлучення впливає на взаємини батьків і дітей.
Методологічною основою дослідження слугували основні принципи вітчизняної та зарубіжної психології; праці, що відображають характер впливу сім'ї на особистісний розвиток дитини таких авторів як Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А.І. Захаров, BC Мухіна; а також роботи, присвячені вивченню особистісних особливостей дітей з неповних сімей, Л.І. Захарова, І.С. Кона, А.С. Співаковський, І.О. Смирнової, BC Собкіна, І. Лангмейер, З. Матейчек та інших.
Практична значимість роботи полягає в тому, що її результати можуть бути використані у роботі шкільних практичних психологів, а також психологів дошкільних установ і психологічних служб.
Глава 1.
РОЗГЛЯД ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН В ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРІ
1.1 Сім'я і її основні характеристики
Сім'я є найважливішим джерелом соціального та економічного розвитку суспільства, вона виробляє найголовніше суспільне багатство - людини. Найважливішою функцією сім'ї є виховання дітей, сімейне виховання перевищує по своїй емоційності будь-яке інше виховання, тому що його «провідником» є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків.
У людській культурі фіксується, якою має бути сім'я з точки зору моральних цінностей суспільства. Але поняття «нормальної родини» дуже умовно. Нормальною можна вважати сім'ю, яка забезпечує необхідний мінімум добробуту, соціального захисту та розвитку її членів, створює умови для соціалізації дітей до досягнення ними психологічної та фізичної зрілості. З точки зору М. Мід, такою є сім'я, де за сім'ю як ціле несе відповідальність батько, а всі інші члени сім'ї є неповноцінними. На думку Е. Арутюнянц існує 3 варіанти сім'ї: традиційна, детоцентріческая і подружня (демократична) [8, с. 15].
У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших; педагогічний вплив здійснюється від батьків до дитини. Підсумок соціалізації дитини в такій сім'ї - здатність легко вписатися в громадську структуру, організовану по вертикалі. Діти з таких сімей легко засвоюють традиційні норми, але відчувають труднощі в створенні власних сімей; вони неініціативною, негнучкий в спілкуванні, діють, виходячи з уявлення про посади.
У детоцентріческой сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення щасливого розвитку дитини. Сім'я існує тільки для дитини, взаємодія здійснюється, як правило, «знизу-вверх». У результаті такого «симбіозу» у дитини формується висока самооцінка, відчуття власної значущості, але виникає ймовірність конфлікту з соціальним оточенням за межами сім'ї. Тому дитина з такої родини може оцінювати світ як ворожий, дуже великий ризик соціальної дезадаптації.
Подружня (демократична) сім'я - це ідеальна сім'я, мета якої - взаємна довіра, прийняття та автономність членів. Виховний вплив - «горизонтальне», діалог рівних - батьків і дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси приймаються до уваги. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація його уявлень про права та обов'язки, свободи і відповідальності, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі та емоційної стійкості. Разом з тим у цих дітей може бути відсутнім навик підпорядкування соціальним вимогам.
Детальну схему аналізу сім'ї запропонував відомий психіатр Є. А. Личко [12, с.13]. Його опис сім'ї включає наступні характеристики та їх варіанти:
1. Структурний склад: повна сім'я (є мати і батько); неповна сім'я (є тільки мати або тільки батько); перекручена або деформована сім'я (наявність вітчима замість батька чи мачухи замість матері);
2. Функціональні особливості: гармонійна сім'я, дисгармонійний сім'я.
Дисгармонійні сім'ї бувають різними. Виділяють такі причини дисгармонії:
- Ні партнерства між батьками (один з них домінує, інший тільки підпорядковується);
- Деструктурированной сім'я (немає взаєморозуміння між членами родини, немає емоційної прихильності і солідарності між членами сім'ї у вирішенні життєвих проблем);
- Розпадається сім'я (домінування одного члена сім'ї з надмірною залежністю інших, жорстка регламентація сімейного життя, відсутність емоційної теплоти; все це веде до автономізації духовного світу членів сім'ї від вторгнення владного лідера).
Сім'я - це надзвичайно складно організована структура з різноплановими взаємовідносинами - відносини між батьками і дітьми, взаємини між подружжям, між подружжям та їх батьками, між старшими та молодшими дітьми. І в кожній з цих площин може виникнути конфлікт. Сім'я неможлива без конфлікту, але постійні конфлікти є основною причиною неблагополучної сімейного життя і розпаду сім'ї. Сім'я - це унікальна психологічна осередок. Почуття, на яких вона стоїть, породжують у людей здатність дорожити близькими, як собою, а їх інтересами - як власними. Тому сім'я може бути джерелом гуманізму.
Соціологи розрізняють такі основні форми сім'ї, як:
1. нуклеарна сім'я - складається з дорослих і дітей, які від них залежать;
2. розширена сім'я - включає нуклеарную сім'ю та родичів (бабусь, дідусів, онуків, сестер, братів і т.д.).
Сім'я, як і будь-який інший соціальний інститут, скріплюється системою влади. Розрізняють 3 типи владних структур: патріархальна сім'я, де влада належить чоловікові, матриархальная сім'я - влада належить дружині, егалітарна сім'я - влада рівномірно розподіляється між чоловіком і дружиною [19].
У суспільстві сім'я виконує ряд функцій, таких як: репродуктивна (відтворення потомства); гедоністична (сім'я повинна приносити задоволення та насолоду); економічна (розподіл в сім'ї доходів, зароблених зовні, споживання); функція передачі соціального статусу (сім'ї різних верств суспільства мають різний соціальний статус і передають його новим членам сім'ї - дітям); функція підтримання добробуту членів сім'ї; виховна (сім'я відіграє вирішальну роль у соціалізації дитини). Крім того, сім'я забезпечує базисне почуття безпеки, гарантуючи безпеку дитини при його взаємодії із зовнішнім світом, освоєнні нових способів його дослідження та реагування, близькі є для дитини джерелом розради в хвилини відчаю і хвилювань.
Виховання і психологічний клімат у сім'ї відіграють вирішальну роль у формуванні особистості. Більш того, відносини в сім'ї продовжують здійснювати свій вплив, як протягом усього дитинства, так і в подальшому житті. Форма і в якійсь мірі функція цих відносин змінюється. Однак їх значимість залишається постійно високою, особливо для дітей та підлітків. Сім'я для дорослих і дітей означає зовсім різне. Дорослі самі створюють сім'ю, це їх власний вибір, їхнє рішення, що здійснюється в зрілому міркуванні і цілком свідомому віці. Дорослі прагнуть до спільного життя і починають її. А для дитини все це - передісторія його існування, свого роду історична реальність, тому будь-яка сварка, конфлікт дорослих сприймається дитиною як руйнування реальності, середовища проживання. Діти люблять будь-яких батьків - холодних, агресивних, байдужих, настирливих, люблять злочинців і алкоголіків.
Батьки в проблемних сім'ях зайняті тим, що без кінця диктують дітям, що їм не треба робити. Природно, у них не залишається можливості для радісного спілкування зі своїми домочадцями. Такі батьки не ставлять собі питання, що за людина їх дитина, вони перестають радіти йому як близькому другові, і діти, які не насолоджуються спілкуванням зі своїми батьками, прагнуть поменше бувати вдома. Для таких сімей частіше за все сумнівно навіть припущення, що можна насолоджуватися, отримувати особливу радість від спілкування один з одним, з дітьми. Вони уникають один одного, тому що виявляються настільки сильно залученими в свою роботу або якусь іншу діяльність поза домом, що у них все рідше виникає необхідність контакту з близькими.
Психологи найчастіше пов'язують сімейні проблеми з шлюбно-подружніми відносинами. Незадоволеність у шлюбі (сексуальна чи пов'язана з емоційно-особистісним спілкуванням) призводить дисгармонії подружніх відносин, розлучень і неврозів.
Основною причиною порушення сімейних відносин В. Д. Дружинін [8, с. 11] вважає прояв в одного або обох подружжя «потреб, які в дитинстві не задовольнялися батьками. Доросла людина вибирає партнера, з яким йому легше відтворити ситуацію, недозволену в дитинстві, повернутися до своїх проблем і конфліктів. Так виникає «невротична сім'я»: у ній чоловік і дружина відтворюють ситуації «непроігранние», «невирішені» в дитинстві, але не вирішують їх. Разом з тим психотерапевти виявляють найважливішу закономірність: неусвідомлену тенденцію повторювати модель відносин своїх батьків у власній родині ».
Таким чином, сім'я виступає важливим чинником у формуванні особистості дитини. Сім'я різними авторами визначається по-різному, але так чи інакше функції сім'ї та її види розглядаються в літературі однозначно. При цьому характеристика дитячо-батьківських відносин дозволяє виявити специфіку сімейного виховання.
1.2 Дитячо-батьківські відносини в неповних сім'ях
Неповна сім'я - це група найближчих родичів, що складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми [19, с. 124]. Неповна сім'я виникає в силу різних причин: народження дитини поза шлюбом, смерті одного з батьків, розірвання шлюбу або роздільного проживання батьків. Відповідно до цього виділяються основні типи неповної сім'ї - позашлюбна, осиротіла, розлучена, розпалася [19, с. 125]. Розрізняють також батьківську і материнську сім'ї, які й становлять абсолютну більшість серед неповних сімей.
Як зазначає BC Мухіна, виховання дітей у неповній сім'ї має низку особливостей. Внаслідок відсутності одного з батьків, що залишився припадати брати на себе вирішення всіх матеріальних і побутових проблем родини. При цьому йому необхідно також заповнювати дефіцит, який виник виховного впливу на дітей. Суміщення всіх цих завдань дуже важко. Тому більшість неповних сімей відчувають матеріально-побутові труднощі і стикаються з педагогічними проблемами. Психологічний клімат неповної сім'ї багато в чому визначається хворобливими переживаннями, що виникли внаслідок відсутності одного з батьків [14, с. 235].
За словами Й. Лангмейер та З. Матейчек, в сім'ї кожен окремий член виконує природним, спонтанним чином певну роль і задовольняє життєві потреби дитини - фізичні, емоційні, інтелектуальні та моральні. Якщо в сім'ї відсутній будь-який основний член, то легко виникає небезпека депривації для дитини, тому що не завжди можна замістити роль, яку даний член сім'ї повинен був би виконувати відносно дитини і щодо всієї сімейної одиниці [11, с. 146].
Згідно з дослідженнями Є.О. Смирнової і BC Собкіна [18, с. 56], найбільш поширеними стилями виховання в неповних сім'ях є нестійкий стиль виховання, гипопротекция, потурають гиперпротекция, емоційне відкидання.
Під нестійким »стилем виховання розуміється непослідовність, невмотивованість емоційних проявів, коли похвала або докір залежать від настрою, а не від об'єктивного поведінки дитини. У результаті такого виховання, дитина засвоює той факт, що все, що відбувається залежить не від його поведінки, а від зовнішніх причин. У кінцевому рахунку, він взагалі відмовляється від спроб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки навколишнього соціуму, не аналізує відповідність своїх вчинків соціальним нормам, не здатний оцінити свої переживання, вчинки.
Виховання по типу гипопротекции означає знижений увагу до дитини. У цьому випадку батьки вкрай мало цікавляться справами, успіхами, переживаннями дитини. Формально заборони і правила в сім'ї існують, вимоги до дитини пред'являються, але батьки не контролюють їх виконання. Ситуація безконтрольності, а то й бездоглядності дитини обумовлена або байдужістю батьків, або їх надмірною зайнятістю, зосередженістю на інших життєвих проблемах. Якщо гипопротекция поєднується з хорошим емоційним контактом, то така дитина росте в ситуації вседозволеності, у нього не виробляється звичка до організованості, планування своєї поведінки. У таких дітей утруднена саморегуляція. До серйозних негативних наслідків призводить виховання в умовах гипопротекции в поєднанні з емоційною холодністю батьків. У цьому випадку дитина постійно відчуває свою непотрібність, обділена ласкою і любов'ю, і ці переживання сприяють формуванню у нього комплексу неповноцінності, високої агресивності. Найчастіше даний тип виховання зустрічається в соціально неблагополучних сім'ях. Там, де батьки зловживають алкоголем, ведуть аморальний спосіб життя, діти зазвичай занедбані, надані самим собі, позбавлені елементарного догляду і турботи; часто застосовують до дітей фізичні покарання.
Підвищена увага до дитини в поєднанні з тісним емоційним контактом, повним прийняттям всіх поведінкових проявів означає виховання за типом потворствующей гиперпротекции. У цьому випадку батьки прагнуть виконати будь-яку примху дитини, захистити від труднощів, неприємностей, розпачу. У такій родині дитина завжди знаходиться в центрі уваги, він - об'єкт обожнювання, «кумир сім'ї». «Сліпа» любов спонукає батьків перебільшувати його здібності, не помічати негативні якості, створювати навколо дитини атмосферу захоплення і похвали. У результаті, у дітей формується егоцентризм, завищена самооцінка, непереносимість труднощів і перешкод на шляху до задоволення бажань. Вони вважають себе стоять поза критикою, засуджень і зауважень. Свої невдачі вони пояснюють несправедливістю оточуючих або випадковими обставинами. Тому особистість, сформована в умовах виховання за типом потворствующей гиперпротекции, дуже часто відчуває негативні переживання при перших же зіткненнях з реальністю.
Дитина, позбавлена сильних і недвозначних доказів батьківської любові, які виховуються в умовах емоційного відкидання, має мало можливостей для формування високого самоповаги, теплих та дружніх відносини з іншими людьми та сталого позитивного образу «Я». За даними ряду дослідників (А. І. Захаров, А. І. Фурманов, А. С. Семенюк), недоброзичливість неуважність з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, стосовно самих батьків, так і потай. Беззвітна, невмотивована жорстокість, що виявляється деякими дітьми, нерідко виявляється наслідком саме дитячих переживань. Якщо ж ця агресія направляється усередину, вона стає причиною низького самоповаги, почуття провини і тривоги. Дитиною обтяжене, його потреби ігноруються, іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» - мачуха, вітчим і пр.) вважають дитину тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.
Жорстокі взаємини можуть проявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною стоїть «стіна» емоційної холодності і ворожості [21, с. 46].
Інший тип виховання - підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку не відповідно до її віку. Ігноруючи інтереси і можливості дитини, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль «голови сім'ї». Батьки сподіваються на особливу майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому доручає турботу про молодших дітей або про літніх людей. Підвищена моральна відповідальність викликає агресію, а також тривогу і страхи.
Психологічні дослідження (А. І. Захаров, А. С. Співаковська, Є. О. Смирнова, BC Собкін, Й. Лангмейер, З. Матейчек та ін) свідчать, що в силу названих причин діти з неповних сімей, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають ряд психологічних особливостей, які в більшості випадків носять яскраво виражений негативний характер.
Так, А.С. Співаковська [6] стверджує, що діти з неповних сімей, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають більш низьку шкільну успішність, більш схильні до невротичних порушень і протиправної поведінки. У результаті досліджень дітей шкільного віку, які виховуються в умовах неповної сім'ї, у них були виявлені прояви інфантильності, заниженої самооцінки, негативного ставлення до батьків, порушення статеворольової поведінки.
За словами А.І. Захарова [9], до психологічних особливостей дітей, які виховуються у неповних сім'ях, слід віднести тяжке почуття відмінності від однолітків, нестійку, занижену самооцінку з актуальною потребою в її підвищенні, неадекватну вимогливість до матері і високе бажання змін її поведінки, активний пошук «значущого дорослого »[13, с. 123].
За даними Є.О. Смирнової і BC Собкіна, дітям з неповних сімей для їх повноцінного психічного розвитку не вистачає своєчасної емоційної підтримки та розуміння дорослими своєрідності формування їх характеру, визнання в сім'ї або серед однолітків; безпосередності у вираженні почуттів (коли діти стають скутими, напруженими, надмірно серйозними, сприймають все занадто буквально, втрачають здатність розуміти жарт і гумор); життєвого тонусу, бадьорості, душевного підйому, наснаги; впевненості в собі і рішучості в діях і вчинках; здатності легко встановлювати контакти і довгостроково підтримувати їх на взаємоприйнятне рівні; гнучкості та невимушеності у відносинах, вміння приймати і грати ролі [18, с. 68].
Необхідно відзначити, що в ряді випадків психологічна атмосфера неповної сім'ї досить сприятлива і не створює труднощів у формуванні зрілої, повноцінної особистості. Існує досить багато зворотних прикладів: у формально повній, але емоційно неблагополучної сім'ї дитина стикається з набагато більш серйозними психологічними проблемами.
Таким чином, неповна сім'я, хоча і стикається з низкою об'єктивних труднощів, але, тим не менш, володіє достатнім потенціалом для повноцінного виховання дітей. Батькові, в силу обставин опинився главою неповної сім'ї, необхідно усвідомлювати, об'єктивно оцінювати психологічні особливості ситуації і не допускати, щоб вони приводили до негативних наслідків.
Глава 2.
ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ стосунки в сім'ях ПІСЛЯ РОЗЛУЧЕННЯ НА РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ
2.1 Особливості реагування дітей на сімейні конфлікти
Ситуація розлучення в родині так чи інакше супроводжується конфліктними взаєминами. У сім'ї протиріччя отруюють життя не тільки подружжю, але і їхнім дітям. Давно відомо, що поява емоційних розладів, порушень поведінки та інших психологічних проблем пов'язано з рядом несприятливих сімейних подій у житті дитини. Так А. І. Захаров [9, c. 23] показав, що кожна дитина, хворий неврозом, протягом свого життя переніс розлуку з батьком внаслідок розлучення, здебільшого - до розвитку чітко вираженого захворювання неврозом. Кожен четвертий дитина перенесла різної тривалості розлуку з матір'ю в перші роки життя (виховання у родичів, лікарня, цілодобові дитячі установи і т. д.). Недостатність емоційного контакту з матір'ю або батьком не може бути заповнена вихователями, які заміняють батьків.
Конфліктуючи, батько і мати використовують дітей як зброю у власній боротьбі. У неповній сім'ї неадекватне ставлення до дитини може набувати таких форм:
- Дитина, «заміщає» чоловіка. Мати вимагає до себе постійної уваги, турботи, хоче бути постійно в суспільстві дитини, бути в курсі його особистого життя, прагне обмежити його контакти з однолітками.
- Гіперопіка і симбіоз. Мати прагне утримати дитину при собі, прив'язати і обмежити самостійність через страх втратити дитини в майбутньому, вона принижує здібності дитини, прагне «прожити за нього життя», що призводить до особистісного регресу й фіксації дитини на примітивних формах спілкування.
- Виховний контроль шляхом навмисного позбавлення любові. Дитині йдеться, що «мама такого не любить»; дитини ігнорують, знецінюють його «я».
- Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини. Дитині говорять, що він «невдячний». Розвиток його самостійності сковуються страхом.
- Ізоляція. У сім'ї не приймаються спільні рішення, дитина ізолюється, не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями.
- Суперництво. Партнери по спілкуванню протистоять один одному, критикують один одного, реалізуючи потреби в самоствердженні.
- Псевдосотруднічество. Партнери проявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна) [20, c. 42].
Практично всі стилі «відхиляється» виховання виявляються у неповних та конфліктних сім'ях. Можливі різні результати особистісного розвитку дитини при таких стосунках матері:
- «Соціальний невдаха» («соціалізована злочинець»). Така дитина в дитинстві визнавався як особистість батьками. Але вважався неслухняним, був з ними близький, але дуже недовго.
- «Несоціалізованими злочинець» - отримує дуже мізерне виховання і рано оцінюється як неперспективний, для нього характерні крадіжки, бійки, наркоманія, пияцтво.
- «Соціальна невдаха» - улюблениця матері, яка була кинута заради чергового чоловіки і прагне привернути до себе увагу поганою поведінкою, любовні зв'язки для неї замінюють зв'язок з матір'ю [10, c. 53].
Майже всі перераховані стилі ставлення батьків до дитини є наслідком деструкції сім'ї по донному типу: відсутність якої б то не було організуючою функції чоловіка-батька в структурі сімейних відносин і замикання всієї системи психологічних зв'язків на дитині. Мати і дитина опиняються в полоні один у одного, у круговерті дій та емоцій, з яких один вихід: невроз (частіше - істерія) і інфантилізація особистості дитини (всілякі прояви психічної незрілості). Часто батьки борються в образі дітей, по суті, з собою, намагаючись витравити в них все те, з чим вони самі не могли дати собі раду в дитинстві. Дитина стає для них іграшкою, об'єктом їх ілюзорних сподівань. Діти без вини винуваті, повинні розплачуватися за проблеми батьків, за їх нерозуміння один одного, непримиренність, нетерпимість та інші, далеко не найкращі риси характеру ціною розвитку малодушності, невротичності або асоціальних форм поведінки. Тому, коли ми бачимо емоційно розстроєного дитини, з яким не може ужитися батько протилежної статі, то більш уважно дивимося на відносини самого подружжя. Нерідко корисніше їм самим подолати психологічні труднощі, ніж без будь-якого успіху лікувати дітей.
Коли батьки лаються, діти переживають сильне хвилювання і образу - хвилювання через те, що мир і спокій в будинку поставлені під загрозу, а образу - з-за їх дійсної або уявної ролі в сімейному скандалі. Виправдано чи ні, багато дітей вважають себе причиною домашнього переполоху. Діти не залишаються нейтральними в цій «громадянську війну». Вони стають на бік або батька, або матері. Психосексуальні наслідки шкідливі для обох. Коли хлопчик відкидає батька, а дівчинка - мати, діти втрачають зразок для наслідування. Заперечення виражається в антипатії, небажання наслідувати приклад, робить поведінку. В екстремальному випадку це може призвести до змішаної сексуальної ідентифікації і нездатності пережити своє біологічне призначення.
Дослідження американських психологів показали, що неповнолітні злочинці рідше виходять з сімей батьків-одинаків, а частіше з сімей з двома конфліктуючими батьками. М. Раттер [16, с. 78] досліджував дітей-правопорушників і з'ясував, що для батьків таких дітей, особливо для батьків, характерно поведінку, яке зазвичай називають аномальним або кримінальним. Головне пояснення цього факту, ймовірно, полягає в тому, що в сім'ях, для яких характерне кримінальна поведінка батьків, відзначається різко підвищена частота сварок і розбіжностей, в результаті неблагополучна подружнє життя батьків і конфлікти між ними призводять до формування порушень у дітей. У родинах з важкими дітьми, згідно з дуже нечисленним відомостями, спілкування є менш ефективним як тому, що воно пов'язане з безплідними суперечками, так і тому, що воно не призводить до досягнення мети - спільного узгодженого рішення. Батьківські сварки, бійки або ж ворожість і відчуженість створюють атмосферу, в якій з більшою ймовірністю виникають порушення у дітей, особливо у хлопчиків [16, c. 58].
2.2 Взаємовідносини «батько-дитина» у ситуації розпаду сім'ї
Більшість неповних сімей виникають у разі розлучення і з причини відходу батька, тобто відносяться до материнських сім'ям. Життя і умови виховання дитину без батька мають явну специфіку і суттєво відрізняються від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається заповнити відсутність батька і робить все можливе, щоб з'єднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. На думку BC Мухіної матері рідко вдається стримувати і приховувати своє роздратування по відношенню до колишнього чоловіка, її розчарування і невдоволення нерідко несвідомо проектується на їхню спільну дитину. Можлива й інша ситуація, коли мати підкреслює роль невинної жертви, в якій опинився дитина. При цьому вона прагне з надлишком заповнити недолік батьківського піклування і переходить всі розумні межі: оточує дитину атмосферою ласки і надмірної опіки. У всіх подібних випадках виховна атмосфера сім'ї спотворюється і негативно позначається на становленні особистості дитини [15, с. 168].
За даними І.С. Кона, діти, які виросли без батька, мають знижений рівень домагань, у них вищий рівень тривожності, частіше зустрічаються невротичні симптоми, хлопчики з працею спілкуються з однолітками, гірше засвоюють істинно чоловічі ролі, але гіпертрофують деякі чоловічі риси: грубість, войовничість. Часто дитина починає бунтувати проти крайньої залежність від матері, або виростає пасивним, млявим, фізично слабким [7, с.112].
Дитина без батька страждає також від нестачі авторитету, дисципліни і порядку, які у нормальних умовах уособлюються батьком. Дитина, що росте, головним чином, без батьківського авторитету, буває часто недисциплінованим, несоціальні, агресивним відносно дорослих і дітей.
Дуже важливим в неповній материнської сім'ї може з'явитися відсутність впевненості і стійкості в соціальному включенні, так як професія батька представляє зазвичай реальну та символічну базу економічного забезпечення сім'ї, а її грунтовність є порукою впевненості. За словами І. Лангмейер і 3. Матейчек, в той час як мати надає дитині можливість відчути інтимність людської любові, батько торує дитині шлях і ставлення до людського суспільства. Мати нас приводить до людини, а батько до людей [11, с. 178].
Якщо місце батька займає в сім'ї вітчим, а іноді дідусь, то негативний вплив неповної материнської сім'ї дещо нівелюється. Разом з тим, тут більш сприятливий грунт для розвитку різних конфліктів, причому невротичні розлади, що виникають на цій основі, є за даними психологічних досліджень досить частими.
З точки зору І. Лангмейер і 3. Матейчек, найбільша небезпека для розвитку дитини, особливо в ранньому віці, настає тоді, коли немає матері (батьківська родина). Від матері залежить не тільки догляд, але також задоволення більшості його психічних потреб - вона становить основу для відносини дитини до людей, для його довіри до навколишнього світу, перш за все саме мати створює для дитини «будинок» [11].
Досить часто в неповній батьківській родині власну матір дитини вдається прийнятним чином замінити, її роль починає виконувати мачуха або хто-небудь з родичів дитини (бабуся, тітка, старша сестра). У більшості випадків на дитині зосереджується достатньо, іноді ж занадто багато уваги, турботи і любові. У таких сім'ях частіше, ніж у природному сім'ї, виникають різні конфлікти, так як взаємозв'язку тут є більш складними і більш напруженими.
Негативний вплив неповної батьківської сім'ї може яскраво проявлятися в тому випадку, якщо після смерті або матері дітей виховує батько самостійно, без чужої допомоги, хоча досить часто зустрічаються випадки дуже ретельної і задовільною турботи.
Драматична ситуація спостерігається в розпалася через розлучення батьків сім'ї (розведена сім'я). Було проведено чимало психологічних досліджень (М. Я. Яковлєва, В. С. Ткаченко, М. А. Крюкова, С. Л. Калінічева, А. С. Колесник, І. М. Овчинникова), які свідчать про травмує вплив розлучення на дитини. Більшість практикуючих психологів розглядають розлучення батьків як головне негативний буття в житті дитини, джерело невпевненості, замішання, хворобливих переживань. Одні фахівці вважають, що в більшості випадків душевні рани, які отримують діти в результаті розлучення, згодом цілком заліковуються, інші ж наполягають на тому, що пережите потрясіння надає тривале вплив і заважає надалі повноцінному емоційному і соціальному розвитку особистості дитини. Часто діти відчувають гнів по відношенню до одного з батьків або до обох відразу, при цьому про почуття самих батьків мови не йде.
Розлучення нерідко супроводжується трауром, в чомусь схожий з сумним переживанням після смерті одного з батьків. Часто виникає відчуття печалі, розгубленості, депресії. Якщо батько (мати) починає зустрічатися з іншою людиною і емоційно прив'язується до нього, дитина стає ревнивим і образливим, оскільки змушений ділити любов близьку людину з кимось, на його погляд, стороннім.
Дослідження показують, що протягом першого року після розлучення, як хлопчики, так і дівчатка демонструють більш вимогливе, неспокійне, агресивне і неслухняне поведінку в стосунках з однолітками і дорослими в порівнянні з дітьми з нераспавшіхся сімей. За деякими даними, наслідки розлучень сильніше позначаються на хлопчиків, ніж на дівчаток. Від двох місяців до року з часу розлучення вони стають некерованими, агресивними, втрачають самоконтроль, виявляють несамостійність і тривожність, інфантильні [13]. На другий рік багато труднощів згладжуються і проблеми починають зменшуватися, проте тільки в тих сім'ях, де діти успішно адаптуються до нової ситуації.
Коли батьки розлучаються, то склалися негативні стосунки між батьками стають перешкодою до повноцінного участі батька (як правило) у вихованні дітей. Для підлітків сімейна драма є процесом найбільш руйнівним. Тільки кожна п'ята розлучена мати оцінює позитивну роль регулярних контактів батька і дітей. Дівчата-підлітки, які втратили в дитячі роки батька у зв'язку з його відходом з сім'ї, зберегли до нього критичне ставлення: або вони відчували, що він їх кинув, або перейняли негативне ставлення до нього від матері. Особливості їх адаптації багато в чому залежали від того, яким у їхньому уявленні залишився батько.
У неповній сім'ї самотня мати має більш виражену установку на виховання дітей, ніж мати в повній сім'ї. Процес виховання і вся система відносин матері з дітьми емоційно більш насичені. При цьому в поведінці матері, що стосується її відносин з підлітком, спостерігаються дві крайнощі. Однією з них виступає застосування жорстких заходів виховного впливу, в першу чергу по відношенню до хлопчиків. Обумовлюється подібне ставлення [6] тим, що мати ревниво ставиться до зустрічей сина з батьком, відчуває до сина постійне відчуття емоційної незадоволеності і невдоволення через наявні у хлопчика небажаних рис характеру колишнього чоловіка. Загрози, осуду і фізичні покарання матері частіше застосовують до хлопчиків. Сини нерідко стають «козлами відпущення» для зняття нервової напруги і почуття емоційної незадоволеності. Це свідчить про нетерпимість матерів до загальних з батьками рис у дітей та про попередні конфліктних відносинах в сім'ї.
Друга крайність в поведінці матері після розлучення полягає в тому, що вона прагне своїм впливом компенсувати те, що, на її думку, діти недоотримують через відсутність батька. Така мати займає опікує, охоронну, контролюючу позицію, стримуючу ініціативу підлітка, що сприяє формуванню емоційно вразливою, безініціативної, несамостійної, піддається зовнішнім впливам, керованої ззовні, егоїстичної особистості.
Відсутність батька і цікавить, про ньому позначається на вихованні дитини самим несприятливим чином. Але можливі й інші варіанти. Вчені відзначають, що дитина, яка виховується одинокою матір'ю, як правило, дорослішає швидше, ніж дитина, що росте в повній сім'ї. Але швидке дорослішання можливо тільки у тих дітей, чиї психічні потреби в перших трьох колах (потреба в турботі, в науці, і в емоційному самоствердженні) на відповідних етапах розвитку дитини знайшли повне задоволення. Потреба в соціальній орієнтації стає проблематичною. Але й тут, як показують спостереження психологів, для самотньої матері не все втрачено. Якщо дитина емоційно розвинений, якщо у нього встановилися правильні відносини з матір'ю, якщо в ньому зведений до мінімуму комплекс втраченого батька, є надія, що він не розгубиться при знайомстві з особою протилежної статі. Однак для хлопчика, що виховується матір'ю, проблематично ознайомлення із соціальною роллю чоловіка і встановлення власної статевої ідентичності.
Таким чином, розлучення батьків однаково важко сприймається як самими дорослими, так і дітьми. Часто дорослі не контролюють свої переживання, тим самим змінюється їхнє ставлення до дітей. Особистість дитини формується в послеразводний період, що накладає свій відбиток. Нерідко дорослі використовують дітей як об'єкта розрядки своїх негативних емоцій, поширюючи на них негативні аспекти пережитої ситуації. Розлучення викликає у дітей сильні переживання. Отже, батьком необхідно більш серйозно підходити до розриву своїх відносин і враховувати ступінь їх впливу на дитину. Тому дорослим необхідно враховувати ті обставини, які позначаються на психічному розвитку дитини в подібній ситуації.
Висновок
Вивчення психологічної літератури з проблеми дитячо-батьківських відносин в сім'ях після розлучення свідчить, що сім'я є найважливішим джерелом розвитку і формування особистості дитини. Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного чинника розвитку. Позитивний вплив на розвиток
полягає в тому, що тільки в умовах сімейного виховання формується
повноцінна особистість дитини, і разом з тим ніякий інший соціальний
інститут не може потенційно завдати стільки шкоди психічному розвитку дитини, наскільки це здатна зробити родина.
У вітчизняній та зарубіжній психології існує ряд концепцій,
кожна з яких пояснює механізми впливу сім'ї на психічний розвиток дитини (А. І. Захаров, BC Мухіна, А. С. Співаковська, Е. Г. Ейдеміллер та інші).
Виховання дітей у неповній родині (частіше за все після розлучення або відходу одного з батьків) має ряд особливостей, більшість неповних сімей відчувають матеріально-побутові труднощі і стикаються з педагогічними проблемами. Психологічний клімат неповної сім'ї багато в чому визначається хворобливими переживаннями, що виникли внаслідок відходу одного з батьків. Найбільш поширеними стилями виховання в неповних сім'ях є нестійкий стиль виховання, гипопротекция, потурають гиперпротекция, емоційне відкидання. Діти, котрі виховуються у неповній сім'ї, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають ряд психологічних особливостей, які в більшості випадків носять яскраво виражений негативний характер. Виховання в сім'ї після розлучення, тобто відходу одного з батьків має свої особливості, такі як недостатній авторитет батька, надмірна опіка матері, взаємини з вітчимом або мачухою, при цьому у дитини може виникнути почуття провини у трагедії, що так само накладає відбиток на його подальший розвиток.
Список використаної літератури
1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. - М.: Аргументи і факти, 1993.
2. Аккерман Н. Роль сім'ї в появі розладів у дітей / / Сімейна
психотерапія. - СПб.: Видавництво «Пітер», 2000.
3. Баринова І.Г. Екологія взаємодії дорослого і дитини / / Світ психології. -1997. - № 1. - С. 174-182.
4. Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку. - М.: «Когіто-Центр», 2000.
5. Гозман Л.Я., Шлягіна Є.І. Психологічні проблеми сім'ї / / Питання психології .- 1985 .- № 2.-с. 186-187.
6. Гребенников І. В. Основи сімейного життя. - М.: Просвещение, 1991.
7. Джінотт Х.Г. Діти і ми. - СПб.: Кристал, 1996.
8. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М.: КСП, 1996.
9. Захаров А. И. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М.: Просвещение, 1986.
10. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин. - М.: Педагогіка, 1987.
11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага: «Авіценіум», 1984.
12. Личко Є. А. Підлітковий психіатрія. - Л.: Наука, 1979.
13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.І., Малярова Н. В., Мухортова Є. А. Чий я - мамин або татів? - М.: МЦНМО, 1995.
14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1998.
15. Овчарова Р. В. Сімейна академія: питання і відповіді. - М.: Просвещение: Навчальна література, 1996.
16. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Прогрес, 1987.
17. Скотт Д. Г. Способи дозволу конфліктів. - Київ, ГІІМ, Вид-де-не товариство «Ворзелян і К», ЛТД, 1991.
18. Смирнова Е.О., Собкін BC Специфіка емоційно-особистісної сфери дітей, що живуть в неповній сім'ї. - М., 1988.
19. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М.: Думка, 1987.
20. Хрестоматія з соціальної психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. і вступ. нариси Т. Кутасова. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994.
21. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб.: Видавництво «Пітер», 1999.
Дитина, позбавлена сильних і недвозначних доказів батьківської любові, які виховуються в умовах емоційного відкидання, має мало можливостей для формування високого самоповаги, теплих та дружніх відносини з іншими людьми та сталого позитивного образу «Я». За даними ряду дослідників (А. І. Захаров, А. І. Фурманов, А. С. Семенюк), недоброзичливість неуважність з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, стосовно самих батьків, так і потай. Беззвітна, невмотивована жорстокість, що виявляється деякими дітьми, нерідко виявляється наслідком саме дитячих переживань. Якщо ж ця агресія направляється усередину, вона стає причиною низького самоповаги, почуття провини і тривоги. Дитиною обтяжене, його потреби ігноруються, іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» - мачуха, вітчим і пр.) вважають дитину тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.
Жорстокі взаємини можуть проявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною стоїть «стіна» емоційної холодності і ворожості [21, с. 46].
Інший тип виховання - підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку не відповідно до її віку. Ігноруючи інтереси і можливості дитини, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль «голови сім'ї». Батьки сподіваються на особливу майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому доручає турботу про молодших дітей або про літніх людей. Підвищена моральна відповідальність викликає агресію, а також тривогу і страхи.
Психологічні дослідження (А. І. Захаров, А. С. Співаковська, Є. О. Смирнова, BC Собкін, Й. Лангмейер, З. Матейчек та ін) свідчать, що в силу названих причин діти з неповних сімей, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають ряд психологічних особливостей, які в більшості випадків носять яскраво виражений негативний характер.
Так, А.С. Співаковська [6] стверджує, що діти з неповних сімей, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають більш низьку шкільну успішність, більш схильні до невротичних порушень і протиправної поведінки. У результаті досліджень дітей шкільного віку, які виховуються в умовах неповної сім'ї, у них були виявлені прояви інфантильності, заниженої самооцінки, негативного ставлення до батьків, порушення статеворольової поведінки.
За словами А.І. Захарова [9], до психологічних особливостей дітей, які виховуються у неповних сім'ях, слід віднести тяжке почуття відмінності від однолітків, нестійку, занижену самооцінку з актуальною потребою в її підвищенні, неадекватну вимогливість до матері і високе бажання змін її поведінки, активний пошук «значущого дорослого »[13, с. 123].
За даними Є.О. Смирнової і BC Собкіна, дітям з неповних сімей для їх повноцінного психічного розвитку не вистачає своєчасної емоційної підтримки та розуміння дорослими своєрідності формування їх характеру, визнання в сім'ї або серед однолітків; безпосередності у вираженні почуттів (коли діти стають скутими, напруженими, надмірно серйозними, сприймають все занадто буквально, втрачають здатність розуміти жарт і гумор); життєвого тонусу, бадьорості, душевного підйому, наснаги; впевненості в собі і рішучості в діях і вчинках; здатності легко встановлювати контакти і довгостроково підтримувати їх на взаємоприйнятне рівні; гнучкості та невимушеності у відносинах, вміння приймати і грати ролі [18, с. 68].
Необхідно відзначити, що в ряді випадків психологічна атмосфера неповної сім'ї досить сприятлива і не створює труднощів у формуванні зрілої, повноцінної особистості. Існує досить багато зворотних прикладів: у формально повній, але емоційно неблагополучної сім'ї дитина стикається з набагато більш серйозними психологічними проблемами.
Таким чином, неповна сім'я, хоча і стикається з низкою об'єктивних труднощів, але, тим не менш, володіє достатнім потенціалом для повноцінного виховання дітей. Батькові, в силу обставин опинився главою неповної сім'ї, необхідно усвідомлювати, об'єктивно оцінювати психологічні особливості ситуації і не допускати, щоб вони приводили до негативних наслідків.
Глава 2.
ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ стосунки в сім'ях ПІСЛЯ РОЗЛУЧЕННЯ НА РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ
2.1 Особливості реагування дітей на сімейні конфлікти
Ситуація розлучення в родині так чи інакше супроводжується конфліктними взаєминами. У сім'ї протиріччя отруюють життя не тільки подружжю, але і їхнім дітям. Давно відомо, що поява емоційних розладів, порушень поведінки та інших психологічних проблем пов'язано з рядом несприятливих сімейних подій у житті дитини. Так А. І. Захаров [9, c. 23] показав, що кожна дитина, хворий неврозом, протягом свого життя переніс розлуку з батьком внаслідок розлучення, здебільшого - до розвитку чітко вираженого захворювання неврозом. Кожен четвертий дитина перенесла різної тривалості розлуку з матір'ю в перші роки життя (виховання у родичів, лікарня, цілодобові дитячі установи і т. д.). Недостатність емоційного контакту з матір'ю або батьком не може бути заповнена вихователями, які заміняють батьків.
Конфліктуючи, батько і мати використовують дітей як зброю у власній боротьбі. У неповній сім'ї неадекватне ставлення до дитини може набувати таких форм:
- Дитина, «заміщає» чоловіка. Мати вимагає до себе постійної уваги, турботи, хоче бути постійно в суспільстві дитини, бути в курсі його особистого життя, прагне обмежити його контакти з однолітками.
- Гіперопіка і симбіоз. Мати прагне утримати дитину при собі, прив'язати і обмежити самостійність через страх втратити дитини в майбутньому, вона принижує здібності дитини, прагне «прожити за нього життя», що призводить до особистісного регресу й фіксації дитини на примітивних формах спілкування.
- Виховний контроль шляхом навмисного позбавлення любові. Дитині йдеться, що «мама такого не любить»; дитини ігнорують, знецінюють його «я».
- Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини. Дитині говорять, що він «невдячний». Розвиток його самостійності сковуються страхом.
- Ізоляція. У сім'ї не приймаються спільні рішення, дитина ізолюється, не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями.
- Суперництво. Партнери по спілкуванню протистоять один одному, критикують один одного, реалізуючи потреби в самоствердженні.
- Псевдосотруднічество. Партнери проявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна) [20, c. 42].
Практично всі стилі «відхиляється» виховання виявляються у неповних та конфліктних сім'ях. Можливі різні результати особистісного розвитку дитини при таких стосунках матері:
- «Соціальний невдаха» («соціалізована злочинець»). Така дитина в дитинстві визнавався як особистість батьками. Але вважався неслухняним, був з ними близький, але дуже недовго.
- «Несоціалізованими злочинець» - отримує дуже мізерне виховання і рано оцінюється як неперспективний, для нього характерні крадіжки, бійки, наркоманія, пияцтво.
- «Соціальна невдаха» - улюблениця матері, яка була кинута заради чергового чоловіки і прагне привернути до себе увагу поганою поведінкою, любовні зв'язки для неї замінюють зв'язок з матір'ю [10, c. 53].
Майже всі перераховані стилі ставлення батьків до дитини є наслідком деструкції сім'ї по донному типу: відсутність якої б то не було організуючою функції чоловіка-батька в структурі сімейних відносин і замикання всієї системи психологічних зв'язків на дитині. Мати і дитина опиняються в полоні один у одного, у круговерті дій та емоцій, з яких один вихід: невроз (частіше - істерія) і інфантилізація особистості дитини (всілякі прояви психічної незрілості). Часто батьки борються в образі дітей, по суті, з собою, намагаючись витравити в них все те, з чим вони самі не могли дати собі раду в дитинстві. Дитина стає для них іграшкою, об'єктом їх ілюзорних сподівань. Діти без вини винуваті, повинні розплачуватися за проблеми батьків, за їх нерозуміння один одного, непримиренність, нетерпимість та інші, далеко не найкращі риси характеру ціною розвитку малодушності, невротичності або асоціальних форм поведінки. Тому, коли ми бачимо емоційно розстроєного дитини, з яким не може ужитися батько протилежної статі, то більш уважно дивимося на відносини самого подружжя. Нерідко корисніше їм самим подолати психологічні труднощі, ніж без будь-якого успіху лікувати дітей.
Коли батьки лаються, діти переживають сильне хвилювання і образу - хвилювання через те, що мир і спокій в будинку поставлені під загрозу, а образу - з-за їх дійсної або уявної ролі в сімейному скандалі. Виправдано чи ні, багато дітей вважають себе причиною домашнього переполоху. Діти не залишаються нейтральними в цій «громадянську війну». Вони стають на бік або батька, або матері. Психосексуальні наслідки шкідливі для обох. Коли хлопчик відкидає батька, а дівчинка - мати, діти втрачають зразок для наслідування. Заперечення виражається в антипатії, небажання наслідувати приклад, робить поведінку. В екстремальному випадку це може призвести до змішаної сексуальної ідентифікації і нездатності пережити своє біологічне призначення.
Дослідження американських психологів показали, що неповнолітні злочинці рідше виходять з сімей батьків-одинаків, а частіше з сімей з двома конфліктуючими батьками. М. Раттер [16, с. 78] досліджував дітей-правопорушників і з'ясував, що для батьків таких дітей, особливо для батьків, характерно поведінку, яке зазвичай називають аномальним або кримінальним. Головне пояснення цього факту, ймовірно, полягає в тому, що в сім'ях, для яких характерне кримінальна поведінка батьків, відзначається різко підвищена частота сварок і розбіжностей, в результаті неблагополучна подружнє життя батьків і конфлікти між ними призводять до формування порушень у дітей. У родинах з важкими дітьми, згідно з дуже нечисленним відомостями, спілкування є менш ефективним як тому, що воно пов'язане з безплідними суперечками, так і тому, що воно не призводить до досягнення мети - спільного узгодженого рішення. Батьківські сварки, бійки або ж ворожість і відчуженість створюють атмосферу, в якій з більшою ймовірністю виникають порушення у дітей, особливо у хлопчиків [16, c. 58].
2.2 Взаємовідносини «батько-дитина» у ситуації розпаду сім'ї
Більшість неповних сімей виникають у разі розлучення і з причини відходу батька, тобто відносяться до материнських сім'ям. Життя і умови виховання дитину без батька мають явну специфіку і суттєво відрізняються від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається заповнити відсутність батька і робить все можливе, щоб з'єднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. На думку BC Мухіної матері рідко вдається стримувати і приховувати своє роздратування по відношенню до колишнього чоловіка, її розчарування і невдоволення нерідко несвідомо проектується на їхню спільну дитину. Можлива й інша ситуація, коли мати підкреслює роль невинної жертви, в якій опинився дитина. При цьому вона прагне з надлишком заповнити недолік батьківського піклування і переходить всі розумні межі: оточує дитину атмосферою ласки і надмірної опіки. У всіх подібних випадках виховна атмосфера сім'ї спотворюється і негативно позначається на становленні особистості дитини [15, с. 168].
За даними І.С. Кона, діти, які виросли без батька, мають знижений рівень домагань, у них вищий рівень тривожності, частіше зустрічаються невротичні симптоми, хлопчики з працею спілкуються з однолітками, гірше засвоюють істинно чоловічі ролі, але гіпертрофують деякі чоловічі риси: грубість, войовничість. Часто дитина починає бунтувати проти крайньої залежність від матері, або виростає пасивним, млявим, фізично слабким [7, с.112].
Дитина без батька страждає також від нестачі авторитету, дисципліни і порядку, які у нормальних умовах уособлюються батьком. Дитина, що росте, головним чином, без батьківського авторитету, буває часто недисциплінованим, несоціальні, агресивним відносно дорослих і дітей.
Дуже важливим в неповній материнської сім'ї може з'явитися відсутність впевненості і стійкості в соціальному включенні, так як професія батька представляє зазвичай реальну та символічну базу економічного забезпечення сім'ї, а її грунтовність є порукою впевненості. За словами І. Лангмейер і 3. Матейчек, в той час як мати надає дитині можливість відчути інтимність людської любові, батько торує дитині шлях і ставлення до людського суспільства. Мати нас приводить до людини, а батько до людей [11, с. 178].
Якщо місце батька займає в сім'ї вітчим, а іноді дідусь, то негативний вплив неповної материнської сім'ї дещо нівелюється. Разом з тим, тут більш сприятливий грунт для розвитку різних конфліктів, причому невротичні розлади, що виникають на цій основі, є за даними психологічних досліджень досить частими.
З точки зору І. Лангмейер і 3. Матейчек, найбільша небезпека для розвитку дитини, особливо в ранньому віці, настає тоді, коли немає матері (батьківська родина). Від матері залежить не тільки догляд, але також задоволення більшості його психічних потреб - вона становить основу для відносини дитини до людей, для його довіри до навколишнього світу, перш за все саме мати створює для дитини «будинок» [11].
Досить часто в неповній батьківській родині власну матір дитини вдається прийнятним чином замінити, її роль починає виконувати мачуха або хто-небудь з родичів дитини (бабуся, тітка, старша сестра). У більшості випадків на дитині зосереджується достатньо, іноді ж занадто багато уваги, турботи і любові. У таких сім'ях частіше, ніж у природному сім'ї, виникають різні конфлікти, так як взаємозв'язку тут є більш складними і більш напруженими.
Негативний вплив неповної батьківської сім'ї може яскраво проявлятися в тому випадку, якщо після смерті або матері дітей виховує батько самостійно, без чужої допомоги, хоча досить часто зустрічаються випадки дуже ретельної і задовільною турботи.
Драматична ситуація спостерігається в розпалася через розлучення батьків сім'ї (розведена сім'я). Було проведено чимало психологічних досліджень (М. Я. Яковлєва, В. С. Ткаченко, М. А. Крюкова, С. Л. Калінічева, А. С. Колесник, І. М. Овчинникова), які свідчать про травмує вплив розлучення на дитини. Більшість практикуючих психологів розглядають розлучення батьків як головне негативний буття в житті дитини, джерело невпевненості, замішання, хворобливих переживань. Одні фахівці вважають, що в більшості випадків душевні рани, які отримують діти в результаті розлучення, згодом цілком заліковуються, інші ж наполягають на тому, що пережите потрясіння надає тривале вплив і заважає надалі повноцінному емоційному і соціальному розвитку особистості дитини. Часто діти відчувають гнів по відношенню до одного з батьків або до обох відразу, при цьому про почуття самих батьків мови не йде.
Розлучення нерідко супроводжується трауром, в чомусь схожий з сумним переживанням після смерті одного з батьків. Часто виникає відчуття печалі, розгубленості, депресії. Якщо батько (мати) починає зустрічатися з іншою людиною і емоційно прив'язується до нього, дитина стає ревнивим і образливим, оскільки змушений ділити любов близьку людину з кимось, на його погляд, стороннім.
Дослідження показують, що протягом першого року після розлучення, як хлопчики, так і дівчатка демонструють більш вимогливе, неспокійне, агресивне і неслухняне поведінку в стосунках з однолітками і дорослими в порівнянні з дітьми з нераспавшіхся сімей. За деякими даними, наслідки розлучень сильніше позначаються на хлопчиків, ніж на дівчаток. Від двох місяців до року з часу розлучення вони стають некерованими, агресивними, втрачають самоконтроль, виявляють несамостійність і тривожність, інфантильні [13]. На другий рік багато труднощів згладжуються і проблеми починають зменшуватися, проте тільки в тих сім'ях, де діти успішно адаптуються до нової ситуації.
Коли батьки розлучаються, то склалися негативні стосунки між батьками стають перешкодою до повноцінного участі батька (як правило) у вихованні дітей. Для підлітків сімейна драма є процесом найбільш руйнівним. Тільки кожна п'ята розлучена мати оцінює позитивну роль регулярних контактів батька і дітей. Дівчата-підлітки, які втратили в дитячі роки батька у зв'язку з його відходом з сім'ї, зберегли до нього критичне ставлення: або вони відчували, що він їх кинув, або перейняли негативне ставлення до нього від матері. Особливості їх адаптації багато в чому залежали від того, яким у їхньому уявленні залишився батько.
У неповній сім'ї самотня мати має більш виражену установку на виховання дітей, ніж мати в повній сім'ї. Процес виховання і вся система відносин матері з дітьми емоційно більш насичені. При цьому в поведінці матері, що стосується її відносин з підлітком, спостерігаються дві крайнощі. Однією з них виступає застосування жорстких заходів виховного впливу, в першу чергу по відношенню до хлопчиків. Обумовлюється подібне ставлення [6] тим, що мати ревниво ставиться до зустрічей сина з батьком, відчуває до сина постійне відчуття емоційної незадоволеності і невдоволення через наявні у хлопчика небажаних рис характеру колишнього чоловіка. Загрози, осуду і фізичні покарання матері частіше застосовують до хлопчиків. Сини нерідко стають «козлами відпущення» для зняття нервової напруги і почуття емоційної незадоволеності. Це свідчить про нетерпимість матерів до загальних з батьками рис у дітей та про попередні конфліктних відносинах в сім'ї.
Друга крайність в поведінці матері після розлучення полягає в тому, що вона прагне своїм впливом компенсувати те, що, на її думку, діти недоотримують через відсутність батька. Така мати займає опікує, охоронну, контролюючу позицію, стримуючу ініціативу підлітка, що сприяє формуванню емоційно вразливою, безініціативної, несамостійної, піддається зовнішнім впливам, керованої ззовні, егоїстичної особистості.
Відсутність батька і цікавить, про ньому позначається на вихованні дитини самим несприятливим чином. Але можливі й інші варіанти. Вчені відзначають, що дитина, яка виховується одинокою матір'ю, як правило, дорослішає швидше, ніж дитина, що росте в повній сім'ї. Але швидке дорослішання можливо тільки у тих дітей, чиї психічні потреби в перших трьох колах (потреба в турботі, в науці, і в емоційному самоствердженні) на відповідних етапах розвитку дитини знайшли повне задоволення. Потреба в соціальній орієнтації стає проблематичною. Але й тут, як показують спостереження психологів, для самотньої матері не все втрачено. Якщо дитина емоційно розвинений, якщо у нього встановилися правильні відносини з матір'ю, якщо в ньому зведений до мінімуму комплекс втраченого батька, є надія, що він не розгубиться при знайомстві з особою протилежної статі. Однак для хлопчика, що виховується матір'ю, проблематично ознайомлення із соціальною роллю чоловіка і встановлення власної статевої ідентичності.
Таким чином, розлучення батьків однаково важко сприймається як самими дорослими, так і дітьми. Часто дорослі не контролюють свої переживання, тим самим змінюється їхнє ставлення до дітей. Особистість дитини формується в послеразводний період, що накладає свій відбиток. Нерідко дорослі використовують дітей як об'єкта розрядки своїх негативних емоцій, поширюючи на них негативні аспекти пережитої ситуації. Розлучення викликає у дітей сильні переживання. Отже, батьком необхідно більш серйозно підходити до розриву своїх відносин і враховувати ступінь їх впливу на дитину. Тому дорослим необхідно враховувати ті обставини, які позначаються на психічному розвитку дитини в подібній ситуації.
Висновок
Вивчення психологічної літератури з проблеми дитячо-батьківських відносин в сім'ях після розлучення свідчить, що сім'я є найважливішим джерелом розвитку і формування особистості дитини. Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного чинника розвитку. Позитивний вплив на розвиток
полягає в тому, що тільки в умовах сімейного виховання формується
повноцінна особистість дитини, і разом з тим ніякий інший соціальний
інститут не може потенційно завдати стільки шкоди психічному розвитку дитини, наскільки це здатна зробити родина.
У вітчизняній та зарубіжній психології існує ряд концепцій,
кожна з яких пояснює механізми впливу сім'ї на психічний розвиток дитини (А. І. Захаров, BC Мухіна, А. С. Співаковська, Е. Г. Ейдеміллер та інші).
Виховання дітей у неповній родині (частіше за все після розлучення або відходу одного з батьків) має ряд особливостей, більшість неповних сімей відчувають матеріально-побутові труднощі і стикаються з педагогічними проблемами. Психологічний клімат неповної сім'ї багато в чому визначається хворобливими переживаннями, що виникли внаслідок відходу одного з батьків. Найбільш поширеними стилями виховання в неповних сім'ях є нестійкий стиль виховання, гипопротекция, потурають гиперпротекция, емоційне відкидання. Діти, котрі виховуються у неповній сім'ї, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають ряд психологічних особливостей, які в більшості випадків носять яскраво виражений негативний характер. Виховання в сім'ї після розлучення, тобто відходу одного з батьків має свої особливості, такі як недостатній авторитет батька, надмірна опіка матері, взаємини з вітчимом або мачухою, при цьому у дитини може виникнути почуття провини у трагедії, що так само накладає відбиток на його подальший розвиток.
Список використаної літератури
1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. - М.: Аргументи і факти, 1993.
2. Аккерман Н. Роль сім'ї в появі розладів у дітей / / Сімейна
психотерапія. - СПб.: Видавництво «Пітер», 2000.
3. Баринова І.Г. Екологія взаємодії дорослого і дитини / / Світ психології. -1997. - № 1. - С. 174-182.
4. Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку. - М.: «Когіто-Центр», 2000.
5. Гозман Л.Я., Шлягіна Є.І. Психологічні проблеми сім'ї / / Питання психології .- 1985 .- № 2.-с. 186-187.
6. Гребенников І. В. Основи сімейного життя. - М.: Просвещение, 1991.
7. Джінотт Х.Г. Діти і ми. - СПб.: Кристал, 1996.
8. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М.: КСП, 1996.
9. Захаров А. И. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М.: Просвещение, 1986.
10. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин. - М.: Педагогіка, 1987.
11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага: «Авіценіум», 1984.
12. Личко Є. А. Підлітковий психіатрія. - Л.: Наука, 1979.
13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.І., Малярова Н. В., Мухортова Є. А. Чий я - мамин або татів? - М.: МЦНМО, 1995.
14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1998.
15. Овчарова Р. В. Сімейна академія: питання і відповіді. - М.: Просвещение: Навчальна література, 1996.
16. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Прогрес, 1987.
17. Скотт Д. Г. Способи дозволу конфліктів. - Київ, ГІІМ, Вид-де-не товариство «Ворзелян і К», ЛТД, 1991.
18. Смирнова Е.О., Собкін BC Специфіка емоційно-особистісної сфери дітей, що живуть в неповній сім'ї. - М., 1988.
19. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М.: Думка, 1987.
20. Хрестоматія з соціальної психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. і вступ. нариси Т. Кутасова. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994.
21. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб.: Видавництво «Пітер», 1999.